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师生对“微课”教学认知情况的研究——以浙江中小学为例
时间:2021-05-07 00:41 点击次数:
本文摘要:伴随着教育现代化的发展趋势,中国“微课”研究也日渐火爆,竞相推广实践活动中,可是现阶段并没对老师和学生有关大力开展“微课”教学的心态做出研究,故该研究关键对于这个问题进行鉴别和汇总。

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伴随着教育现代化的发展趋势,中国“微课”研究也日渐火爆,竞相推广实践活动中,可是现阶段并没对老师和学生有关大力开展“微课”教学的心态做出研究,故该研究关键对于这个问题进行鉴别和汇总。本研究根据权威专家采访、设计方案问卷,对浙江省某中小学校深入调查研究,理解在我国校园内中老师和学生对“微课”的理解状况,关键是指课程、学段、班级等要素在对“微课”教学理解水平、接受度等层面的差异,来更进一步理解在我国“微课”教学运用于现况和发展趋向,以求对将来“微课”教学基本建设工作中得到一定的意见与建议,提高教育现代化发展趋势和高品质通过自学資源基本建设。关键字:微课;理解;老师和学生;调查剖析;运用于现况中图分类号:文献标识码:伴随着移动通信技术性、社交网络,及其挪动通过自学、泛娱乐化通过自学方法和Web2.0现代信息技术的发展趋势,“微”教学方式逐渐在全世界范畴内迅猛发展。

中国微课程研究日渐火爆,海外的汗学院、TED-Ed,中国的网易课堂、一分钟网设计方案的微课程都没有分别的特性和设计风格。现阶段有关“微课”的研究大多数在论述其核心理念与运用于市场前景,针对实践活动中的微课程方式,特别是在是指老师和学生的视角对微课现况的研究还很紧缺。微课程(micro-lecture)的原型最开始载于英国北爱荷华大学(UniversityofNorthernlowa)LeRoyA.McGrew专家教授所明确指出的的60秒课程内容(60-SecondCourse),及其美国纳皮尔高校(NapierUniversity)T.P.Kee明确指出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture,全名OML)。近些年,世界各国高等院校专家学者、地区文化教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或推行,有“小型课程内容”、“微课程”、“微课”等各有不同拒斥,即便 是名字完全一致,其界定的范畴、資源的机构方式也各有不同。

英国阿依华高校附设院校于1960年最先明确指出小型课程内容(Minicourse),也可称之为短期内课程内容或课程内容模块。而如今的微课程(Microlecture)定义是2008年由英国新墨西哥州圣胡安学校的高級教学室内设计师、学校在线客服主管DavidPenrose明确指出的。

Penrose强调小型的科技知识单脉冲(KnowledgeBurst)要是在适度的工作与争辩的抵制下,必须与传统式的长期教学得到 完全一致的实际效果。Penrose明确指出基本建设微课程的五个流程还包含:列举课堂教学教学中妄图传输的关键定义,这种关键定义将包括微课程的关键;写一份15-三十秒的解读和汇总,为关键定义获得前后文情况;用话筒或网络摄像头音频以上内容,最终的综艺节目长短1-3分钟。

深圳大学学院的田秋华副教授职称将“微课”界定为:根据院校資源、老师工作能力与学生兴趣爱好,以主题风格控制模块机构起來的较为独立国家与初始的小规模纳税人课程内容,具有“较短”、“小”、“精”、“活”的特性,仅限于于学校德育的每个环节及各种各样课程类型。现阶段,在我国在这里一行业的研究和实践活动中尤其系统软件的是广东东莞市教育部门文化教育网络信息管理中心的胡铁生教师,他在二零一一年明确指出了:“微课”就是指依照新的教学大纲及教学实践活动中回绝,以教学视頻为关键媒介,反映老师在课堂教学教学全过程中对于某一知识要点或教学阶段而大力开展有效教学主题活动的各种各样教学資源有机化学人组。

另外,《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》觉得,教育现代化的发展趋势要以教学理念艺术创意为插装式,以高品质教学资源和信息化管理通过自学自然环境基本建设为基本,以通过自学方法和教育模式艺术创意为关键。在诸多协力的拓张下,这类以微视频为关键的新式教学方式引起了文化教育研究者及其一线教师的广泛瞩目。根据世界各国涉及到专家学者有关“微课”的研究基础理论,本研究关键根据对浙江省某中小学校大力开展实地考察研究,根据发放问卷和权威专家采访等方式,理解在我国校园内中老师和学生对“微课”的理解状况,关键是指课程、学段、班级等要素在对“微课”教学理解水平、接受度等层面的差异,从“微课”教学大力开展的确立包括以及各要素的必要性、提高和防碍“微课”教学发展趋势的影响因素等层面,来更进一步研究在我国“微课”教学运用于现况和发展趋向,为将来“微课”教学基本建设工作中建言献策,提高教育现代化发展趋势和高品质通过自学資源基本建设。

一、现况调查(一)研究目标依据浙江省中小学校具体大力开展状况,此次研究关键选择了浙江省的A中小学和B初中2所院校为意味着。在其中,在A中小学,各自选择五年级1班和六年级1班的学生为研究目标,一共发放83份学生问卷,多次重复使用合理地问卷78份;在B初中则选择七年级1班、八年级1班和九年级1班的学生,一共有发放151份学生问卷,多次重复使用合理地问卷146份。从二零一三年十一月初刚开始前去院校进行实地考察,一共发放老师问卷35份,多次重复使用合理地问卷32份;发放学生问卷234份,多次重复使用合理地问卷224份,详细情况如报表1。

(二)问卷设计方案此次研究关键设计方案准备了2种各有不同问卷,各自对于老师和学生,交叉分析。问卷关键还包含四个构成部分:题目、引语、文章正文和结语。1、题目言简意赅,公开批评调查主题风格,即对“微课”理解情况的问卷调查表格(教师版)、对“微课”理解情况的问卷调查表格(学生版)。

2、引语一部分还包含了调研目地、实际意义和回绝,特别是在对于中小学校的学生问卷,简略通俗易懂,勾起被调查者的兴趣爱好,避免 学生对此次调研的不满意和躁动不安。此外,大家还比较简单表明了“微课”的界定,设计灵感被调查者更为有实际效果地填入问卷;并严格执行问卷数据信息不容易维护保养隐私保护,仅有未作学术研究研究,降低老师和学生的心理状态花销。3、问卷文章正文主要是以封闭性难题占多数,根据评定式来排列选择项的最重要水平。

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老师问卷中对比于学生问卷,多了几个开放式难题,主要是有关确立课程内容和教学資源等层面,理解老师对进行本课程内容的微课大力开展时教学设计方案的好点子和心态。问卷中的评定量表以分项工程得分评定量表(Likert评定量表)占多数,即好几个关系单项选择题难题,他们是某一总项(上一层自变量)的一个转化成,称之为ItemizedRatingScale。

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例如,您强调“微课”教学的包括及其包括的必要性。还设计方案了排列评定量表,所研究的难题对好多个要素排列出有顺序。例如,你反感的三门课程分别是(把最爱的位居第一个)。4、结语关键传递了对被调查者的谢谢。

特别是在老师问卷中,大家加来到“要求瞩目浙江第一届中小学校微课征询比赛、浙江省扰课网,假如要想理解调查报告,我想要你您的电子邮箱”做为此前调研和沟通交流的最重要方法。(三)研究方式本研究关键应用参考文献研究法、问卷调研、深层采访等方法大力开展。

统计学方法主要是运用于SPSS21统计数据程序包,应用统计数据描述、t检验、相关性检验等方式进行剖析。二、結果剖析(一)从学生视角伴随着规模性扩大开放在线课程(MOOC)和转动课堂教学(FlippedClassroom)等教学核心理念在世界各国高等院校的不断发展,“微课”教学也自上到下刚开始转到了中小学园里。“微课”教学的普及化水平,针对学生来讲仍然十分局限性。

根据多次重复使用的224份学生的合理地问卷中,大家得到 了下列好多个层面的信息内容。1、各有不同性別学生对“微课”的理解在这里224份合理地多次重复使用的学生问卷中,男孩子问卷116份,女孩问卷108份,基础差不多。从扣减数据信息能够显出,不论是中小学环节還是中学环节的学生,整体上对“微课”的理解水平为一般,绝大多数学生并不理解“微课”这类新式的教学方式。

并且,相对性于女孩,男孩子对“微课”这类新的通过自学、教学方法的理解更为多一点,符合男孩子针对了解、探索新生事物自觉性更为强悍的一般规律性,参照报表2。2、各有不同班级学生对“微课”的理解从五年级到九年级,各自多次重复使用合理地问卷35、43、46、50、50份,每一个班级合理地问卷总数基础差不多。从班级视角的数据信息能够显出,伴随着班级的持续增长,整体上学生对“微课”教学的掌握水平有一定的加重,成正涉及到,有显著性差异,p。


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